segunda-feira, 27 de junho de 2011

Afetividade




Adriano ra090211

                Leite começa o texto dizendo que os estudos e pesquisas sobre afetividade, nos meios acadêmicos, são recentes (anos 90). Ele também cita a pesquisa de Grotta (2000), que demonstra a importância da mediação feita por pais, professores e parentes para a escrita/leitura, através da afetividade. Começou-se a estudar a afetividade tão recentemente, porque temos uma tradição secular que gera um conflito entre razão x emoção, e durante séculos a razão sempre foi considerada mais importante. Por isso deveríamos dominar e controlar nossas emoções. 

Esse pensamento se reflete no currículo das instituições de ensino. As artes na escola e no vestibular são consideradas “conhecimentos inferiores”, em minha opinião, fica até mesmo abaixo das disciplinas de humanas. Arrisco em dizer que até mesmo no ensino superior, os cursos de artes são considerados pela comunidade universitária como menos importante. Os institutos de artes da Unicamp tem um dos menores orçamentos per capta. Essa realidade se reflete em outras universidades e é consequência dessa ideia de que a razão deve se sobrepor a emoção. 

                Assim, em geral, o objetivo principal das instituições de ensino é fazer o aluno “saber” e não fazê-lo gostar. Isso eu percebi durante toda a minha vida, inclusive agora na Unicamp. Uma minoria dos professores se interessa pela opinião dos alunos, se interessam em fazer o aluno gostar da matéria. Claro, existem aqueles “Shows-Mans” de cursinhos, em que são disputados por várias escolas particulares, pois atraindo mais alunos podem aumentar o faturamento. É uma lastima uma decadência (em minha opinião). O objetivo desses professores não é ensinar, mas sim divertir. 

Já tive professores assim, eles gostam de apelar tanto para humor que acabam distorcendo o conteúdo, fazendo generalizações e comentário discriminatórios com o objetivo de fazer o aluno “gostarem” do assunto. Isso aconteceu principalmente no caso das matérias de humanas. Acredito que essa forma tão ruim quanto a “afetividade lambida”, que é aquela afetividade do professor “bonzinho” que não quer desagradar o aluno. Essas duas formas de afetividades são prejudiciais para o aluno e para o aprendizado do mesmo. 

O ensino “bancário”, extremamente criticado por todos os educadores, infelizmente, continua vigente no país. Pois há uma junção de vários fatores como excesso de carga horária e alunos, falta de condições de trabalho, e principalmente acomodação de muitos. Muitos professores, que inclusive se formaram na Unicamp, tiveram a chance de conhecer propostas de ensino que vão no sentido contrário ao ensino “bancário”, porém percebemos muitas não assimilaram ou não quiseram assimilar essas propostas. Mesmo em escolas particulares onde trabalham professores que, teoricamente tiveram uma ótima formação, isso acontece. Pois o ensino tradicional é mais cômodo. Até mesmo para entrar na universidade, onde os futuros professores vão conhecer as propostas anti-“bancáricas”, é preciso ter um conhecimento adquirido “bancariamente”. Nessa lógica esquizofrênica, a afetividade não está nem em questão. Os cursinhos e escolas particulares consideram os alunos como fontes de dinheiro e propaganda (caso passem no vestibular) e os alunos consideram as escolas particulares e cursinhos como um investimento financeiro para não pagar o ensino superior e depois quando estiverem empregados poderão ter um emprego com boa remuneração e assim recuperar o investimento. Inclusive eu tive que “investir” para entrar na faculdade. Desculpem-me desviar do assunto, mas não pude deixar de comentar esse ponto.

“(...) a afetividade está presente em todos os momentos ou etapas do trabalho pedagógico desenvolvido pelo professor (...)” Essa frase de Leite pode ser comprovada pelas entrevistas que fiz com aluno em que apresentei no seminário. Também pode ser comprovada pela vivência de cada um de nós. Mesmo no ensino superior, percebe-se a importância da afetividade para a melhor aprendizagem ou não do conteúdo. Não estou dizendo que sem afetividade não há aprendizagem, porém com a afetividade a aprendizagem se torna mais fácil, principalmente no ensino básico. 

A pesquisa de Tassoni (2000) demonstra que as crianças de seis anos que participaram de sua pesquisa analisam a professora basicamente através de uma ótica afetiva. Acredito que com o passar do tempo a afetividade vai “perdendo” espaço para a cognição. Porém o ideal seria um equilíbrio entre esses dois fatores. 

Leite diz que o currículo escolar atual é marcado basicamente de objetivos irrelevantes do ponto de vista do aluno. Concordo com ele, pois a maioria dos professores não explicam o porque se estudar e história ou química, por exemplo. Esse é um fato triste, pois sem identificação com o tema o aluno fica desmotivado para estudá-lo. Claro, o ensino não deve ser totalmente relacionado com o mundo do aluno, deve-se ter um equilíbrio que eu não saberia dizer como seria.

Para finalizar essa postagem gostaria de compartilhar com todos a minha experiência que tive hoje (27/06/2011). Faço uma disciplina do curso de música que se chama “Didática e Pedagogia Musical”. Essa disciplina pede para visitar uma escola por um determinado tempo e se possível fazer interferências. A professora de artes da escola que visitei me cedeu algumas aulas para eu fazer atividades musicais. Hoje foi o dia de encerramento das atividades com as turmas em que estagiei. Os alunos são do primeiro ano do ensino médio(15-16 anos). Em uma das turmas fiz uma atividade diferente, apenas conversei. 

Nessa conversa fiz uma avaliação sobre a turma e pedi que fizessem uma avaliação sobre mim. Eles disseram muitas coisas boas, tentei argumentar alguns pontos contra mim mesmo, erros que cometi. Porém, talvez pela natureza inovadora da disciplina de música, em que se exige criatividade, percepção e coordenação motora os alunos não se importaram tanto com os meus “vacilos”. Depois de ler sobre a visão que Piaget tem sobre o erro, gostaria que os alunos os mostrassem para mi, porém isso não aconteceu. Houve um clima de despedida, pois possivelmente não os encontrarei no semestre que vem por indisponibilidade de horário. No fim percebi que vale todo o esforço para ser professor.

- LEITE, Sérgio Antônio da Silva. Afetividade e Práticas Pedagógicas. In: Afetividade e Práticas Pedagógicas. SP: Casa do Psicólogo, 2006 1ª edição.

"Bastidores" do Seminário


Ao escolher o tema de Estratégias de Ensino e Aprendizagem o que pensei dentre todo o trabalho que foi apresentado, foi também em compartilhar as estratégias que usamos ou pretendemos usar em salas de aula, isso nas diferentes áreas (que infelizmente não deu tempo no seminário), para futuramente pensar em um trabalho integrado, que a cada dia as disciplinas integradas estão ganhando sem espaço. É o caso do curso 56 da Unicamp – Licenciatura Integrada Química e Física.
No youtube, e na internet em geral encontramos vários vídeos sobre Ensino, com simulações, experiências, jogos, imagens, etc. Agora cabe ao professor separar o que é correto e usar em sala, e cada área com sua particularidade ou como foi dito, podendo integrar as disciplinas.

Vou deixar alguns trabalhos relacionados com o Ensino de Física e Química, que gosto muito, vou tentar ser breve, tenho muitos legais, se fosse possível eu colocaria vários.

Experimentos de Física com Materiais do dia-a-dia.
Esse é bem legal, novamente experimentos simples com materiais cotidianos, ele até pode ser usado nos finais de semana para as horas de lazer.

Esse artigo fala sobre o trabalho integrado da Matemática e Química.
Explorando as Bases Matemáticas da Volumetria: Uma proposta Didática.
Esse é um grande desafio que pelo que mostra no artigo é bem legal, juntar a matemática e a química.

A Física da Dança.
Esse site mostra um pouco da física envolvida na dança, inclusive no colégio Cotuca de Campinas, foi desenvolvido um projeto da física e dança, teve uma boa aceitação pelos alunos.

Dissertação – Livro Química das Sensações
Carolina Godinho Retondo com orientação do professor Pedro Faria, junto ao Instituto de Química da Unicamp, resultou no livro para-didático “Química das sensações”. Autora liga conceitos de química, física e biologia com os sentidos.

A Contextualização do Ensino de Química por meio de
Crônicas
Novamente uma tese sob a orientação do professor Pedro Faria.
Essas crônicas foram trabalhadas com alunos do ensino médio de escola pública de Campinas, e foi aplicado um questionário.
Os resultados obtidos foram positivos, e a grande maioria dos alunos afirmou que as crônicas prendem atenção e facilitam o aprendizado.
Todas crônicas são muito boas, mas algumas em especial prenderam atenção dos jovens, como é o caso:
“Namorados no ponto...de ebulição”
“Cozinhando com a densidade”

Química Nova na Escola – Relatos de Sala de aula.
A Música e o Ensino de Química

Tabela Periódica – Um Super Trunfo para alunos do Ensino Fundamental e Médio.
Esse super trunfo estou em “processo de construção”, vou trabalhar com meus alunos do pré-tecnico em agosto, mas infelizmente não teremos o blog para eu postar como foi a experiência.

No geral, costumo ler os artigos da Química Nova na Escola, como uma futura educadora de química/física eu gosto bastante dos artigos, porque em cada artigo que leio encontro “uma motivação” para continuar na licenciatura.
Algumas experiências sobre visita a escola, sobre minha experiência em sala de aula, foi falado no seminário, mas estou colocando aqui algo a mais que eu gostaria de ter falado, mas devido ao tempo curto não foi possível.
Quando pensei nesses artigos, o que me veio em mente com o contexto histórico que estudamos em aula, foi que trabalhando essas atividades com os alunos, (a química sozinha , ou as atividades integradas) a mediação, o uso de símbolos, a linguagem vão ser trabalhos de uma forma muito mais tranquila, como podemos ver os depoimentos sobre esses trabalhos são sempre positivos e mostraram que esse trabalho vale a pena. 

Bom, acho que é isso...
Kelly Caetano.
RA: 102960

Estratégias de Ensino e Aprendizagem - Matemática (Atividades Práticas)

Recordarei aqui de forma resumida (como sempre) como realizei as atividades práticas (como foi a visita às escolas e também falar um pouco sobre elas), quais questionários utilizei e as análises que pude fazer com os dados que coletei.


ESCOLAS VISITADAS
1. COTUCA
- escola localizada na região central da cidade (fácil acesso, várias linhas de ônibus atendem a região)
- professores selecionados (concurso público)
- alunos selecionados (vestibulinho)
2. Cursinho UNEAfro 
- escola sem prédio próprio, usa salas de aulas cedidas pela USF (longe da residência dos alunos que moram na periferia)
- professores voluntários (dão aulas de acordo com a disponibilidade e tem alta rotatividade)
- alunos carentes oriundos de diversas escolas, todas públicas e mal avaliadas pelos alunos


OBSERVAÇÕES: Um problema muito marcante do cursinho UNEAfro é a falta de motivação tanto por parte dos alunos quanto por parte dos professores. Os professores por serem voluntários muitas vezes deixam o cursinho em segundo plano, as aulas são algo que fazem quando sobra tempo. Isso acaba agravando o problema de motivação dos alunos que já estão desmotivados com as escolas regulares que freqüentam, precisam pegar 2 ônibus ou mais para chegar ao cursinho e quando chegam lá muitas vezes não encontram o professor. Considero esse problema muito grave, uma vez que a maioria dos alunos que freqüentam este cursinho vão lá atrás da motivação que eles não têm nas escolas.


QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ALUNOS
P1: O que o professor representa para você? (palavra ou frase)
P2: Você gosta de matemática?
P3: Que estratégias você usa para aprender matemática?
P4: O que você acha que o professor poderia fazer para contribuir mais com seu aprendizado?
P5: Quais são suas facilidades/ dificuldades em matemática?


QUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES
P1: Quais estratégias você utiliza para ensinar Matemática?
P2: Você sempre usou essas estratégias ou utilizou outras e foi adaptando até chegar na atual?
P3: Você já conversou com os alunos para buscar novas alternativas para estratégias de ensino/aprendizagem?


REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS
Para realização das atividades práticas fui até as escolas e na UNEAfro pedi para falar com os alunos no começo da aula para explicar a eles o que era o questionário, pedi para que respondessem e me devolvessem no final da aula. No COTUCA, como fui no horário do intervalo, pedi para que os alunos que estavam próximos a cantina respondessem e me devolvessem quando terminassem. Preferi não entrevistá-los para deixá-los mais a vontade para responder o que realmente pensam.


ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS
De forma geral, os alunos têm uma boa imagem do professor e acreditam que ele pode ajudar na aprendizagem. Além disso, foi muito presente a questão da motivação e da afetividade nas respostas dos alunos quando questionados sobre o que o professor poderia fazer para contribuir mais com o aprendizado. Percebi que as estratégias de aprendizagem usadas por alunos que gostam de matemática é diferente das estratégias usadas pelos alunos que não gostam: os alunos que gostam preferem praticar o que aprenderam fazendo exercícios e os que não gostam buscam dicas para memorizar esquemas de resoluções. Acho essa informação importante para os professores, pois nossa estratégia de ensino deve levar em consideração as estratégias de aprendizagem dos alunos.


ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES
Apenas 1 professor respondeu o questionário, mas analisando também as respostas dos outros professores entrevistados pelo grupo pude perceber que a maioria dos professores conhecem boas estratégias de ensino e sabem o que esperamos deles pois obtivemos boas respostas,mas como entrevistamos professores que conhecemos e que já nos deram aula, sabemos que muitas das respostas não são coerentes com a realidade então parece que muitos têm dificuldade de colocar em prática estas estratégias. Uma sugestão que faria aos professores neste caso é conversar com os alunos para tentar resolver este problema.

Carla Renata Silva


Entrevistas - Seminário Estratégias de Ensino e Aprendizagem.

Segue o questionário que foi aplicado aos alunos de Escolas Públicas e Cursinho Popular de Campinas - na área de Matemática e Ciências (Física e Química)

ENTREVISTA COM OS ALUNOS
NÃO É PRECISO SE IDENTIFICAR – ESSA ENTREVISTA SERÁ UTILIZADA
APENAS PARA UMA REFLEXÃO DE ESTRATÉGIAS DE
ENSINO/APRENDIZAGEM

1. O que o professor representa para você (palavra ou frase).

2. O que você gostaria de aprender em Ciências?

3. O que você faz para aprender o conteúdo dessa disciplina (Ciências)?

4. O que você acha que o professor poderia fazer para contribuir mais no seu aprendizado?

5. Quais são suas facilidades/dificuldades em Ciências?



ENTREVISTA COM O PROFESSOR
NÃO É PRECISO SE IDENTIFICAR – ESSA ENTREVISTA SERÁ UTILIZADA
APENAS PARA UMA REFLEXÃO DE ESTRATÉGIAS DE
ENSINO/APRENDIZAGEM

1. Qual(is) estratégia(s) você utiliza para ensinar Ciências? O ambiente da escola é propício para desenvolver suas estratégias.

2: Você sempre usou essas estratégias ou utilizou outras e foi adaptando até chegar na atual?

3: Você já conversou com os alunos para buscar novas alternativas para estratégias de ensino/aprendizagem?



QUESTIONÁRIO APLICADO AOS ALUNOS
P1: O que o professor representa para você? (palavra ou frase)
P2: Você gosta de matemática?
P3: Que estratégias você usa para aprender matemática?
P4: O que você acha que o professor poderia fazer para contribuir mais com seu aprendizado?
P5: Quais são suas facilidades/ dificuldades em matemática?


QUESTIONÁRIO APLICADO AOS PROFESSORES
P1: Quais estratégias você utiliza para ensinar Matemática?
P2: Você sempre usou essas estratégias ou utilizou outras e foi adaptando até chegar na atual?
P3: Você já conversou com os alunos para buscar novas alternativas para estratégias de ensino/aprendizagem?


Kelly e Carla.

Reportagem -


Estudantes recebem medalha de ouro da Olimpíada Brasileira de Matemática


http://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2011/06/estudantes-recebem-medalha-de-ouro-da-olimpiada-brasileira-de-matematica.html

Esse vídeo mostra os estudantes da rede pública, do ensino fundamental II até o ensino médio que ganharam medalha de ouro na Olímpiada Brasileira de Matemática.
O que nos chamou atenção é que entre os alunos premiados está uma aluna cega, que estuda em Minas Gerais. A professora aprendeu braile para poder ensiná-la e agora ela é medalhista de ouro.
“Minha professora me ajudou bastante” – contou a estudante – Laura.
Isso nos fez lembrar o Seminário de Deficiência e Alteridade, imagina a satisfação de um professor ver o aluno ganhando medalha de ouro, ainda mais tratando-se de uma aluna como a Laura, que no final conta que a professora a ajudou bastante. Essas coisas que nos deixa mais animadas a cursar a Licenciatura e seguir na área da educação.
Como comentamos em aula, no seminário os alunos nos surpreendem cada vez mais. Olha a fala deles:

“As vezes as pessoas não gostam de matemática por falta de incentivo, por falta de estímulo, mas qualquer um pode gostar mesmo”, diz a estudante Maria Clara Mendes.
“Quando você passa a gostar de uma coisa, você passa a ter muito mais motivação para você estudar e para você conseguir desenvolver ainda mais”, disse o estudante André Costa.

Carla e Kelly. 

Vídeos sobre Educação/Ensino


Estamos no nosso “Café Psicológico” mesmo com esse final de semestre turbulento (cheio de provas), vamos aproveitar para postar alguns vídeos interessantes sobre educação/ensino/aprendizagem.

Escola no Rio utiliza experimentos para tornar aula de física mais fácil e agradável”
Esse vídeo é muito bom para se pensar, visto que a disciplina de Física é muito difícil de ser compreendida por muitos alunos, então, um experimento fica mais fácil o entendimento dos alunos. E mesmo as escolas que não possui um laboratório, é possível fazer experimentos simples com coisas cotidianas, que muitas vezes, acaba despertando ainda mais o interesse e curiosidade dos alunos.

Vídeo - Jogo de Matemática

Esse vídeo mostra um jogo de Matemática, que pode ser usado com crianças do Ensino Fundamental II, onde ensina de uma maneira bem dinâmica, e novamente com material cotidiano, um jogo de números positivos e negativos. É muito importante na fase do Fundamental II, trabalhar jogos e colocar os alunos em grupos, acredito que isso pode minimizar o “trauma” que muitos tem desde cedo com a Matemática. 

Kelly e Carla

Mais uma

Esta charge não estava na nossa apresentação mais achamos que tem tudo a ver com o que discutimos e por isso vamos postar aqui.
Carla e Kelly